目前，我国部分高中的音乐鉴赏课程依旧采用以往的教学方法，这已经不能促使学生的“文化理解”能力得到进一步提升，学生“文化理解”能力停滞不前，也会导致高中学校对学生综合文化素质教育工作的难以展开。因此，部分高中学校为了改变这一现状，在音乐鉴赏课“文化理解”的教学环节中，融入了体验式教学法。这种体验式教学方法的有效应用，不仅能完善当前音乐鉴赏课所使用的教学方法，也能大幅度提升学生对音乐文化的感知，从而增强其“文化理解”能力，最后带动其综合文化素质一同提升。
1体验式教学法对高中音乐鉴赏课“文化理解”教学的意义
高中学校音乐鉴赏课的“文化理解”教学，主要是帮助学生理解不同形式的音乐文化，增强对不同音乐文化的感知力，并培养一定的逻辑思维能力，让其在学习其他学科知识时也能更加得心应手，最终有效帮助其提升综合文化素质。
在高中音乐鉴赏课“文化理解”的教学过程中，运用体验式教学方法，一方面是为了提升音乐鉴赏课的教学质量，另一方面是为了增加课堂上师生的互动交流，让高中音乐教师在与学生互动交流的过程中，更加了解学生对不同音乐文化的学习程度，并且根据学生的实际情况，灵活运用与之相符的教学方式，为学生营造出良好的学习氛围，激发学生潜在的学习动力，加深对不同音乐文化的理解，从而更加高效地培养其“文化理解”能力，更好地完成音乐鉴赏课“文化理解”的教学目标。
2体验式教学法在高中音乐鉴赏课“文化理解”中的运用
2.1利用多媒体教学设备实施情境式体验试教学
高中音乐教师想要在音乐鉴赏课堂上有效培养学生的“文化理解”能力，可以利用现代化多媒体教学设备，实施体验式的情境教学模式，让学生在情境体验中加深对音乐文化内在含义的理解，增强学生在音乐鉴赏课堂“文化理解”教学中的沉浸感受，帮助其建立起正确的思想观念及对文化的理解方式。
例如，在高中音乐鉴赏课琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一部分的学习过程中，教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放关于草原的歌曲，比如，《吉祥三宝》《美丽的草原我的家》，让学生通过这些草原歌曲了解《草原小姐妹》这首乐曲的创作背景，并且在播放完成后，也可以为学生讲解一下我国琵琶的发展历史及一些著名的琵琶曲目，以及利用多媒体教学设备为其演示一些蒙古歌曲的唱法，为学生创建出一个相对立体的音乐鉴赏环境。在这些铺垫工作完成后，教师就可以引入这节音乐鉴赏课所要教授的知识内容。
教师合理运用这种教学方式，不仅能吸引学生的注意力，这能让学生主动去了解所教授音乐的文化内涵，并且也能让其对我国传统的音乐
文化及乐器有所了解，无形之中为其开拓了音乐视野。
2.2将当前主流音乐元素注入到音乐鉴赏课“文化理解”教学中
当前部分高中学生对音乐知识及音乐鉴赏课程并不是很感兴趣，其重要原因在于教师没有用对教学方法，也没有将音乐鉴赏与部分学生的实际生活相结合，不能引起学生的兴趣及共鸣。因此，教师应该仔细研究当前高中学生的生活喜好，将当前的主流音乐元素注入到音乐鉴赏课“文化理解”的教学中，提升学生在教学过程中的活力和对音乐鉴赏的兴趣。
例如，教师可以结合教材内容及学生实际情况，将一些古风说唱歌曲引入到音乐鉴赏课“文化理解”的教学中。比如，周杰伦的《本草纲目黄金甲》，吴克群的《将军令》等，以这些歌曲作为音乐课上的鉴赏内容。高中音乐教师在授课过程中，也可以让学生自由发挥，说出其自身对这些古风说唱所理解的意思。在学生讲述完成后，教师再根据学生所讲述的进行总结，并引出所要教授的古风歌曲，以此加强学生爱好与教材内容的联结性，让学生更好地理解所要学习的内容。这种方式不仅提升了学生的音乐鉴赏能力，也让其对我国传统的音乐文化有所了解，从而提升其“文化理解”能力。
2.3采用提问引导的教学方式
高中音乐鉴赏课堂“文化理解”教学，不是让学生简单了解相关音乐知识的教学，其核心理念在于为学生建立起独特的音乐理解思维，让学生在音乐鉴赏课上充分展示自身的情感，缓解其在学习其他学科时的学习压力，让其在之后的学习过程中更加轻松愉快，并促使其综合文化素质的提升。因此，教师可以采用体验式教学中的提问引导教学方式，通过对学生提出一些音乐问题，有效引导其用音乐的思维方式去思考并找到答案。
例如，在对《上去高山望平川》的音乐鉴赏过程中，教师在开始授课前，可以先对学生提出几个问题：这首歌曲属于什么曲风？歌曲中主要体现了我国哪一地区的风俗特色？在提出问题后，为学生播放歌曲。这种方式可以让学生在听歌的过程中更加专注，并且这些问题也并不难，可以帮助学生建立音乐鉴赏的自信心。
3结束语
总而言之，想要提升当代高中生的综合文化素质，可以先从高中音乐鉴赏课“文化理解”教学中入手。教师采用体验式的教学方法，增强学生对音乐的“文化理解”，从而促使其建立音乐的逻辑思维，为其全面综合发展提供较强的助推动力。